参加首届“苏派名师”课堂教学高层论坛有感

11月18日和19日两天，本人有幸与来自同全区的小学、初中和高中的42位同仁参加了在江苏省张家港市举办的首届“苏派名师”精品课、报告会、课堂教学高层论坛。

活动的两天中，我们在美丽的张家港梁丰初级中学观摩了两节省的公开课，还聆听了两场专家的报告，并倾听了与会专家和老师们的评析和感受。特别是扬州市广陵区龚海平教授的报告，他提出的全语言教学理论对我很有启发。

一、全语言教学理论强调英语教学要以学生为中心。

教师要注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动学生的主动性和积极性，注重语言的实践性，让学生有目的地学习和使用语言。所选语言材料必须是有意义的和真实的。学习和使用语言有较强的目的性：比如用语言构建思想、表达思想、解决问题。

二、全语言教学理论要求教师应对学生进行分析。

教师要关注学生的需求和能力，并把教学目的、教材选择和教学内容建立在分析的基础之上。在学习过程中，教师应鼓励和引导学生理解课文内容，探索新奇的语言现象，包括词汇和习惯用法，给予学生机会去发现、探索、归纳和习得，直至内化语言规则。

三、全语言教学理论要求以知识整合为出发点的整体对话交际模式。

早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的,当语言被分割得支离破碎时,就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，从语篇中提取有用的信息和知识，帮助学生建构意义，以此拓宽学生的视野，将语言的学习与其他学科联系起来。

四、全语言教学理论要求立足完整性，实现“整体大于部分之和”。

语言是一个整体，语言各部分（ 语音，语法，词汇）本身没有意义，是整体（课文，故事）给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇，而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。

全语言教学理念对中学英语教学有较强的指导意义和现实意义。教师如果巧妙地将其应用到中学英语课堂，一定能实现从“知识课堂”到“生命课堂”的巨大飞跃。

这一次的学习，使我开拓了视野，聆听到了许多高层次的教学理论。时间虽然很短，却使我感到了肩头压力的巨大。我有信心变压力为动力，相信在学校领导的大力帮助下，我们英语组的教学质量一定会再上一个新台阶。