导学案的编制和使用

                                ----铺设课堂改革快车道

                天景山中学  冯海云

  一、导学案的意义：

   271四大支柱：271教育价值观;271教育特色课程;271教育特色课堂;271教育特色学生自主管理。其中“271课堂”的两个重点：导学案编制、学习小组建设。导学案是国家课程的校本化、师本化、生本化.导学案是全面贯彻素质教育，打造课堂的载体，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图，具有“导读、导思、导做”的作用,是教师用于帮助学生掌握教材内容，沟通教与学的桥梁，培养学生自主学习，建构知识能力的重要媒介。导学案最终目的是通过知识的学习引领着学生实现人性的光辉和智慧的生成，让学生自己发现规律、激发创造、创新思维、体验人生。

二、导学案编制设计理念：核心理念：以人为本

1.人是教育的唯一目的，人既是教育的起点，又是教育的终点。

2.知识的掌握，能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身！

3.深刻的教育来自学生自己深刻的体验。

4.教学就是教师教着学生自己去学。

5.教育的真谛就是尊重个性、放手自主、体验过程、点燃激情、放飞梦想。

6.传统的以知识为目的的灌输式课堂是对孩子的兴趣、尊严、个性、创造性思维都是一种极大的伤害和摧残。

三、编制和使用原则

1.课程性原则：老师要站在课程的高度认识教材，跳出教材看教材，用教材教而不是教教材，将知识分为核心知识，非重点知识和边缘知识。再将筛选出来的核心和重点知识设计成题目，让学生自己发现规律，激发兴趣，创新思维。利用知识的学习激发学生人性，培养学生思维能力、判断能力、合作能力、运用能力。处理教材时我们可以用下面的方式：

SOAR ——处理教材的四种方式

S----supplement 添加

O---omit 删除

A---adapt/adjust 调整，改编

R---replace 替换

2.主体性原则：导学案的设计，必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习实践，让学生自主发展，做学习的主人，并且在问题的设置尽可能考到学生的认知水平和理解能力的差异，由浅入深，小台阶，低梯度。满足不同层次同学学习需求，充分体现自主性。

3.探索性原则：预习案引导学生预习，探究案引导学生对核心、重点内容进行深入探究、深刻理解。从而激发学生的思维，让学生在问题的解决过程中，体验到成功的喜悦。

4.创新性原则：强调内容创新，紧密联系生活。知识来源于生活，关注学生经验体验，以学生“生活世界”为背景和来源，赋予知识的生活意义，用知识思考解决生活问题，发展和提高学生的知识运用能力。

四、导学案构成及主要环节

  

（一）课前预习案：

1.编制目的：帮助和引导学生运用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识框架,锻炼学生的自学能力，为课堂内进行深入探究做好准备。

2.主要环节：一般设有“学习目标”、“预习指导”、“预习自测”、“预习案主体内容”、“我的疑惑”、“我的知识树”、“信息链接”等模块。注意内容适量，重在引导，难度不宜过高。

重点讨论以下环节的编制：

（1）学习目标：首先分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标。要围绕“知识与技能”、“过程与方法”、 “情感态度价值观”三个方面来设计，表述要明确、具体、科学、可操作（忌大而空），有明显的学科特色。（忌普适）.

学习目标的模式：

①说出∕理解∕记熟∕运用∕掌握……（知识要具体化）；能够用……解决……∕能够说出∕……的不同和联系。（不要出现提升……能力）

②自主学习，合作探究，探索……过程∕通过对……研究，总结概括出用……解决……问题的两个方法和途径。

③积极学习，挑战，合作；人文情怀∕科学态度∕文化修养。

（2）预习指导：学生通过阅读能够知道该如何使用导学案，尽量详细，清晰明了，方法得当，对学生预习有帮助。

如：认识大洲【预习指导】

1.根据【学习目标】认真研读教材P2-30，明确本章重点：各大洲的自然环境特征（位置、地形、气候、水系特点）及相互关系。

2.将预习中遇到的疑难问题用红笔标出来总结在 “我的疑问”区，以备课上小组探究、集体突破。

3.合上课本，根据自己的理解与思考，构建出自己的知识树。

4.打开课本，完善知识树。

5.依据课本 P22图6-1亚欧大陆轮廓，P13图6-16非洲国家和地区分布，P20图6-28美洲国家和地区分布，画出自己的大洲轮廓，把主要的平原、高原、河流、山脉、城市标注在图上，强化自己地理事物空间分布的特征和规律的学习。

6.描述一个国家地理位置，要注意从这几方面分析：纬度位置----温度带、高中低纬度；海陆位置—濒临的海洋、大洲及国家；半球位置。地形区标注时位置要准确，用不同颜色的笔分类标注，明确相对方向。

（3）我的知识树：理论基础是建构主义，主要以学生自己的经验为基础，建构知识之间的联系，用自己的方式建构对知识的理解。因此，在预习案中要留出足够的空间让学生画出自己的知识树。

  3.使用方法：

（1）教师根据各学科的情况，选择合适的时间，提前下1-2天下发。学生拿到导学案后，根据预习指导，独立完成导学案，强调自主预习。

（2）教师批阅，课堂反馈：了解学情，修改备课设计，学生明确预习问题

（3）课堂上可以给出几分钟展示预习成果，交流预习过程中遇到的疑惑。

（二）课内探究案：

1.编制目的：引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结。问题引发思考，刺激学生利用已有知识，主动获取新知识去解决问题，在过程中创新生成。实现能力提升，智慧增长，人格成长的育人立意。没有思维参与的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

2.主要环节设有“学习目标”“使用说明与学法指导”“探究主题”“拓展提升”“当堂检测”“我的收获 ”。（见附页）

（1）学习目标：与预习案相同。

（2）学习指导（或使用说明）：与预习案有所区别，主要是针对课堂上教师如何帮助学生使用探究案给出的有效建议和方法指导。

（3）探究主题：探究的内容不易过多，具有探究价值，真正引导学生对核心、重点内容进行深入探究、深刻理解、熟练掌握。切忌探究案仅在课堂上核对答案的“重心前置”现象。

3.使用方法：上课时发给学生，根据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课堂上进行：自主学习-合作探究-展示点评-总结提升-当堂检测。各版块的使用：

（1）导入新课：根据实际情况灵活导入，集中学生注意力，引起学生的兴趣和愿望。

（2）自主预习：给学生3-5分钟时间独立思考，明确预习时产生的疑问、引领学生思考探究。

（3）质疑探究：这一部分是课堂处理的重点，处理这一部分时遵循下例步骤：

①指导学生先自主探究，完成对探究题的思考，找出疑问。

②带着疑问同学之间先进行一对一交流，然后未解决的问题小组内合作探究。

③各小组口头或书面展示等多种形式展示探究成果、互相点评、质疑解疑、总结规律方法。

④点评过程中教师抓住时间精讲点拨、拓展提升。点拨学生的疑问和新生成的问题，拓展探究点中未探究的知识。

⑤最后学生进行整理记忆。

（4)拓展提升：为了进一步提升学生综合运用知识分析解决问题的能力。

（5)当堂检测：课堂最后5分钟检测本节课的学习效果，注重知识的理解，要利于增强学生学习信心，帮助学生进一步巩固落实。可以通过小组长批阅检查，以小组为单位反馈。

（三）训练案：针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。

五、导学案的编制流程：

“六部走”：提前集备-轮流主备-集体研讨--二次备课-审核印刷-课后优化

1.提前集备：备课组长提前两周召集老师，确定学习内容，进行研讨，设计教学流程，分析学生状况。包科领导、备课组长和主备人根据新课标对教材进行整合研究，确立核心知识和重点知识，舍弃边缘和非重点知识。并研究把核心知识和实际生活联系起来。

2.主备人编制导学案。每一学期开始备课组长分配好各个单元的主备人，主备人提前准备。

3.集体备课讨论 ，二次研讨，主要内容包括

（1）主备人全方位说课：

①说出本单元的核心、重点知识及能力要求。

②说自习安排的具体任务和达成的目标要求；

③说课前培训、课堂即时培训内容；

④说展示什么、展示形式、由谁展示；

⑤说对教材整合的设想和课堂整体设计思路；

⑥说课堂讨论的组织；

⑦说点评和点拨引导的重点难点，

⑧说导学案的使用；

⑨预测新生成问题及点拨拓展。

（2）汇聚集体智慧：         

  主备人说完课后，备课组长和老教师搞好补充，其他成员集思广益，精益求精，真正研究出一个高质量的教学设计。

①研究学科核心素养和能力在本章节中的体现

②研究确立学习目标

③研究重、难点的突破措施

④探讨可以联系的生活热点

⑤讨论寻求落实育人立意的途径和方法

⑥探讨课前课中课后如何使用导学案

4.主备人回去再研究，根据集备讨论情况再修改.

5.完成导学案并交备课组长和包科领导审批。

6.课后优化：上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进行反思，以备进一步对导学案修改完善。

注：导学案编制三条底线

（1）编制严格走程序；

（2）目中有人，以育人立意为核心，体现   引领性、探究性，与生活和社会实践相联系，重视学生思维和创新能力培养；

（3）预习案不得超过15分钟，训练案不得超过30分钟（数学训练案每周2个，其它科每周1个）。

六、导学案使用注意事项

1.导学案是对教学内容的整体把握，不是教学内容习题化

导学案绝对不是一份练习题，学生对照课本一、二、三、四按顺序做下去，就相当于把课文内容照抄了一遍，这样的导学案是起不到构建高效课堂的作用的，更不用说去培养学生的创新能力了。

因此，导学案在教学内容重难点突破方面，特别要注意把知识点“问题化”，高水准的设定合作探究的主题，融汇基础性和发展思维性的教学内容，通过互帮互助学习得以实现。

2.导学案是学生学习方式转变的载体，不是传统的灌输式教学

     导学案就是对那些应由学生自己解决的内容放给学生处理，而重难点内容该讲的要讲深、讲细、讲透。有的老师认为导学案中设计安排让学生自我探索，独立思考，相互讲解，提出问题等太耽误时间,不敢大胆地开展探究活动,把一些应该交给学生探究、思考或讨论的时间“剥夺”过来,把应该交给学生做的东西全部包揽到自己的身上。导学案的最大优势应在于相信学生的学习潜力，想方设法把学生从被动的观众席推向积极主动的演员席，成为学习的真正主人。

3．导学案是对教师专业成长提出了更高的要求，不是为了使教师轻松

    导学案中很多内容是安排学生自主学习，课堂上也是自主探究、合作探究为主，学生的点评补充往往不能有效突破重点难点。因此教师要比传统教学法花费更大的精力，付出更多的劳动。因为教师讲的恰恰是学生需要的，重点和难点，教师要想办法如何去突破，如何让学生在学习过程中提出新问题，如何引导学生去思考问题、去探究，这正是考验教师当堂处理问题和解决问题的能力。由此可见，使用导学案不是为了使教师轻松，而是为了让学生学得更扎实。

      针对以上问题，我们应该在今后的教学中进一步转变观念，尽量避免以上问题的发生，做到恰如其分地利用好导学案，只有这样才能够真正实现导学案的目的，为学生撑起自主学习的一片蓝天。

 

2014.4