服务意识在语文课堂的体现

南京市天景山中学 周冬梅

    课堂是教学的主阵地，传统的语文教学结构阻碍了学生智能的发展，要想提高语文教学质量，必须优化语文课堂教学。

    在以往的教育中，教师把传授知识作为目的，把学生获取知识作为终点，使学生完全处于被动地位。在教学中存在着重结果、轻过程，重分数、轻能力的现象，因而出现了“高分低能”的学生。素质教育就是要改变这种状况，培养具有创造性的新型人才。这就要求教师精心设计教学结构，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使学生真正成为学习的主体。自始至终参与教学全过程把握知识的来龙去脉，接受适当的思维训练，掌握正确的思维方法。

    当前语文教改提倡在教学过程中应具有创新意识，我认为有了创新意识还必须有创新的环境条件，这方面除了社会、学校所做的各种努力外，特别是课堂上必须是“教”为“学”服务的，要为学生营造有利于思维活动的宽松、和谐的氛围，这就是要求教师不仅要有科学精神，更要有服务精神来从事教学工作，具体来说就是课堂的服务化。  

一、服务全体学生，尊重学生人格。

    教学过程中，教师要尊重每一位学生的人格，要有“学生前机会均等”的思想，让每一位学生都能参与到教学活动中来，真正把教与学的关系转变为“导”与“演”的关系，而不是“演员”与“观众”的关系，那种方式只关注几棵好“苗子”而忽视了大多数学生的做法是不符合素质教育要求的，那种只有教的积极性，没有学的积极性。面向全体学生尊重学生人格这点在如今的课堂上体现的比较突出，如采用的分小组讨论的方法。小组成员可以各抒己见，发扬了每个学生的潜能和学习的积极性，同时教师还注重学生之间的差异，在布置作业时针对不同层次的学生分别布置作业,这样面向全体学生,注重教学艺术,使个别学生都有所收获,各得其所

二、建立新型的师生关系

    现代师生之间应该师平等、信任、互悦，老师应该放下威严的架子，做学生的良师益友，老师要相信学生的能力，让学生自己动脑、动手、参与实践，师生之间互相信任，沟通了心灵就会产生互悦，就会使师生关系和谐、融洽。如我在上《天上的街市》这首现代诗。我在授课中抓住了朗读这个重点，而且在朗读过程中让学生合作朗读，邀请同学，也可以邀请老师。学生大胆邀请老师，取得了异乎寻常的好效果。邓小平对师生关系有过这样的阐述：“我们提倡学生尊敬师长，同时，也提倡师生爱护学生。尊师爱生，教学相长，这是师生之间同志式的关系。”当然这种和谐、融洽的师生关系并不是无原则的“一团和气”，而应该以严谨的教风，求实的学风作保证。

三、鼓励学生主动发问，大胆质疑

    让学生主动参与到教学过程中来，积极开动脑筋，大胆提出问题。如在教《春》时，文中引用了一句诗文“吹面不寒杨柳风”，一位学生就大胆质疑，问诗的出处，还让老师把全诗能否背一下。这里就运用成功教育理论中“鼓励评价观”，对学生加以引导鼓励。只要学生“说”就应该给予肯定，给学生的思维提供一个宽松、无束的环境。

    传统教学强调教师的权威性，忽视了学生的主动，积极参与，学生总是处于被动的接受地位，即使产生了思维火花，在教师的一言堂中要么转眼即逝，要么自生自灭，很难形成燎原之势。当代教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且是不能充分发挥其天才。但如果大量开发“人矿”之中的创造力，只有民主才能办到。“我们的教育要面向现代化、面向世界、面向未来。不能仅搞英才教育。广大普通劳动者的创造力是实现经济腾飞的坚实保证，所以我们一定要在教学中发扬服务意识，为他们创造良好的创造氛围。

四、充分发挥学生学习的主动性

    教学过程中善于调动学生的学习兴趣，发挥其学习的积极性、主动性，是提高教学质量和效果的重要保障。是教师工作，特别是语文教师的重要工作之一。那么，如何在语文教学中发挥学生学习的主动性呢?下面我仅个人意见谈几点：

1.树立正确的学生观

   中国千百年的应试教育带来的一个弊病是把师生钉死在课本上，单纯地追求高分数，片面地追求升学率，教师的“教”完全是为了提高升学率而“教”，而并非真正地以提高学生素质为着眼点。因此，在教学这一双边关系中，学生只能处于被动接受状态，久而久之，学生变成了单纯的学习机器，成为了学习的奴隶。比如我们经常看到一些教师在教学过程中，为了体现是学生主动学习，常常让学生通过自己给课文提问题的方式求学习。这种方式如果是在平日教学中日积月累而形成，并又能够在学生提问前已教给学生围绕中心，围绕主要内容提问的方法，固然无可厚非。但有些教师在平日教学个缺乏这方面的训练，而在对外公开教学中频繁使用此法，结果学生不知从哪个角度去提出问题，所提问题五花入门，不切主题，教师则惯用：“刚才同学们提了很多问题，老师归纳了一下，有以上几种是比较有价值的”，然后利用幻灯片打出早已准备好的符合教师教学设计思路的几个问题。试问：什么叫有价值的提问呢?无非是能顺应教师的教学思路进行而已。这样形同虚设的提问，这种教学思想又怎能调动学生的主动性，又怎样能使学生真正成为学习的主人呢?要想发挥学生课堂中的主体作用，必须树立正确的学生现，即学生是教学过程的主体、主角，是实施素质教育的对象，更是参与者，是强有力的推动力量。教师在教学过程中要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，一切工作都应是为学生服务。教师只有真正摆正位置，树立正确的学生观，才能在教学中摒弃“牵着学生走”的教学思想，使学生自主学习。

   我们要相信学生有自主学习的愿望和能力，同时，学习能力和创造意识也只有在自主学习中才能培养起来。正向陶行知先生提出的“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能学自己想学的东西。实践证明：树立正确的学生现，才能真正地使学生由“学会”发展为“会学”，能积极主动地去学习。 

2.明确学习任务，激发学习兴趣

   让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？我本人在教学中一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：在每节课开始时，利用多媒体幻灯片（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：绝不一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，随机分步揭示。教师在引导学生明确教学任务的同时，还要不断激发学生的强烈的学习动机和浓厚的学习趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，是先导，语文教学只有激发学生的浓厚兴趣，调动学生的积极性，才能使他们积极主动地去学习。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。引趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

3.巧设学生参与学问的机会

    素质教育要真正做到面向全体(有差异的个体)，全面发展(尊重个性，重视特长)前提下的有区别的发展，使每个学生在打好基础，培养能力的过程中，得到全面发展，实现教育本质的回归。可见，学生个体活动的机会多，是素质教育的基本要求之一。能否使每一位学生在课堂教学中都积极主动地投身到学习活动中去，就取决于教师能否巧妙地提供让学生参与学习的机会。

    当前，我们要下大气力研究课堂教学结构的改革，优化教学过程。我们的语文教学，特别是阅读教学，浪费时间大多了，使学生自己读书、思考、练习的时间被挤占了，学习语文的热情也随之消失殆尽了。我们在语文教学中要做到：

（1）为学生提供充足的参与学习的时间。

    教师要掌握好“师讲”与“生学”的时间调配，尽量做到把时间花费在难点、重点环节的处理上，问有价值的问题，讲有疑难的地方，切不可无侧重点地眉毛胡子一把抓，既未突出重点、难点，又挤掉了学生自主学习的时间。我们语文课堂上应切实落实学生的课堂参与时间，一节课的50%以上的时间，我们应该交还给学习的主人—学生去支配、利用。争取教学重点突出，教学环节简单、实用。

（2）注意创造多种多样的学生参与学习的机会。

    在课堂教学中，要让每个学生都参与进来，就必须为学生创造个体的学习机会。比如，在阅读教学中，可以让学生通过自己亲自读一读、想一想、画一画、谈一谈等让他们每个人都有机会自己动脑学习。在创造发言机会达不到鼓励每个孩子都能主动学的前提下，可以通过让学生自己在下面和同桌、前后桌、小组同学之间互相讨论的方法去弥补。给学生创造学习机会的方法很多，关键取决于教师是否具备了这种以学生为主体的思想意识。

4、注重自学能力的培养

    培养学生拥有了较强的自学能力和自学习惯，是充分发挥其学习主动性的一个重要前提，现代教育理论告诉我们，一名合格的教师，他的责任不但但是要教学生学会，更重要的是教学生会学。那么如何培养学生的自学能力和良好习惯呢？

（1）规定明确、具体的自学内容

    在讲新课之前，根据学生的认知水平，把教学目标分两类。一类是必须正确完成的。如字音、字义、词义、句意及简单的段落划分和大概的中心内容等，另一类是争取完成的。如内容分析、人物评价、写作技巧和品评等。这部分内容对于一些认知水平较高的学生，通过努力和借助一些参考书，基本能够完成。

（2）给学生必要的自学时间

    教学往往以教师为中心，教师独占课堂以至课外的一些时间，学生自己掌握的一些时间很少，这极不利于学生自学能力和自学习惯的形成。学习需要时间，自学更需要时间。因此，在讲课中，教师应以学生为中心，突出一个“精”字，落实一个“练”字，增强学生的参与意识。把大部分时间留给学生，这样，学生不但把“必须完成的目标”落实了，而且“争取实现的目标”也迎刃而解了。

（3）教给学生一些自学方法

    讲究学习方法也很重要，自学更是如此。把方法教给学生，才能使学生学会怎样去发现问题、分析问题、解决问题，只有自学方法得当，学习起来才会轻松、愉快，往往会收到事半功倍的效果。

（4）通过精练，培养学生的自学能力

　　练习形式多样，但不管采用什么方式，都应考虑有利于学生获得知识，增强自学能力，达到训练目的。当然，练多了也有矛盾，学生没有这么多时间去做，教师也没有这么多时间去布置、检查。讲要精，练也要“精”，怎么“精”，那就要突出重点，注意质量，调动学生积极性和主动性，通过练尽可能使学生能“举一反三”，融会贯通。

　  首先，练要突出重点，给学生以启示

课堂上的教学时间，尽可能多的用在指导学生“学”上。教师在设计方案时，应考虑有所重点，让学生自己钻研课文，培养自学能力，从练习中得到启示。譬如教了一、二篇课文后，让学生根据就课文预习和学习填写一张表，在填表的过程中，促使他们回顾课文学习过程，重温课文教学内容，锻炼析概括能力，从而加深对课文内容的理解，在练习中得到启发，提高自学能力。

　  其次，让学生自拟习题，复习巩固所学知识

    教了一课书或一二个单元后，采用由学生自己拟题、自行测验的办法，巩固所学的知识，培养自学能力。例如，可根据教学大纲和单元教学要求，在学生自行复习基础上，然后，按既能测验知识掌握的度，又检验能力培养的要求，出一份试题，并要求学生将自己的试卷先做一篇，连同答卷交上来。教师可把识，而且自己动脑综合出带有既能测知识也能测能力的规律性题目。相当一部分学生书写也会工整、清晰。这种在教师指导下，学生自拟题目、自行测验的办法，可以较大程度地提高学生自学能力。学生是教育的培养目标，是素质教育的灵魂，其对知识的汲取能力的高低，在一定意义上取决于其主动性的发挥程度。一名教师，只有调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，换言之，就是只有充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，才能达到“教是为了不教”的目。

                                             2005年5月