课题题目上的“问题”（一）（二）（三）（四）
发表日期:2011/11/9 10:45:45 作者:无 有1157位读者读过
课题题目上的“问题”（一）
南京市教育科学研究所所长 刘永和
最近，参加了一项课题评审工作，时间紧，任务重，要求高，忙得晕头转向。总体看，这次申报的课题好于往年，但是，在评审的过程中也发现了一些问题，而这些问题可能会影响课题的评审，严重的会影响课题的立项，值得课题管理者和课题研究者高度重视。
一、不实在
1．《儿童幸福课程开发……》：一是课题太大，“儿童幸福课程”不是一所学校能够承担和完成的；二是理解有歧义，是“儿童幸福”的课程，还是“儿童”的“幸福课程”？结构不同，理解就会不同。
2．《小学有效教学的深化……》：“有效教学”是一个很大的命题，尽管有“小学”和“深化”加以限制，但是，“小学”的范围依然很大，而“深化”没有参照，因而并不影响该课题的“超大”。相类似的题目还有《初中有效教学的深化研究》。
3．《优质课堂教学……》：如果没有看错的话，这应该是一本专著的题目。一无年段限制，二无类别限制，三无学科限制，四无要求限制，……天底下任何学校也是难以独立完成的。
4．《初中物理教学实验教学……》：像是一项工作研究，是“实验教学”的工作研究，只是限制了一个范围“初中物理实验教学”而已，从哪里研究呢？怎么研究呢？要达到什么目的呢？均不清晰，因而显得大而空洞。
5．《农村小学作文教学……》：这也像是一项工作的研究，没有目的，没有方向，没有内容，没有结果预设……如果考虑“农村学校”，应该可以加上农村作文资源的开发和利用。但是，题目上一点相关信息也没有。
6．《普通高中历史教育教学价值取向的……》：“价值取向”是一个便于界定却难以琢磨的概念，可能会很空洞；而且，“价值取向”应该由教育部规定吧？我们研究了有什么作用？
7．《顺应儿童文化发展需要的课程变革的……》：除却“顺应儿童文化发展需要”这个限制语，剩下就是“课程变革”的研究，而“课程变革”又大又空，似乎还不能等同于“课程改革”。
8．《小学生综合素质的培养的……》：“小学生”是一个巨大的群体，“综合素质”又是一个很大的概念，这样的研究面广量大，难以抓住重点。而且是“培养”研究，怎么培养？也没有切入口，让人摸不着头脑。
课题题目上的“问题”（二）
二、不通
9．《中学物理教学中动态生成性课堂的教学设计……》：且不说“动态生成性课堂”“花枝招展”，让人费解，因为“动态生成”不应该能够成为课堂的特征，我想强调的是“动态生成”可能不好进行“教学设计”，否则，设计出来的可能不是“生成”的，而是“预设”的。
10．《生命教育在科学教学中的整合与渗透……》：在“科学教学中”“渗透”“生命教育”，我觉得是可以的，因而，说“生命教育”在科学教学中“渗透“也勉强说得通；但是，说“生命教育在科学教学中‘整合’”就难以理解了，如果说“生命教育”与“科学教育”整合还能说得通。
11．《初中作文生成性模仿……》：“模仿”，即“照某种现成的样子学着做”（《现代汉语词典》）。很难想象，这样的照着样子做和“生成性”有什么必然联系，似乎不应该有什么“搭界”，因此，“生成性模仿”着实让人匪夷所思。
12．《高中物理审美化教学的实践……》：“审美”就是“领会事物或艺术品的美”。从词语搭配习惯看，“审美性”是一种特性，一种特点，而“审美化”就是彻头彻尾的，全过程的，因而难以解释，而且，“审美化”和“教学”连在一起，不仅难以理解，而且难以操作。
13．《中学生“听力”在英语学习中“易位”……》：首先，“听力”“易位”说不通，“易位”应该是换个位置的意思，“听力”也能换位置？换到哪里去？评审人看不懂往往要看课题自己怎么解释，课题解释“易位”是“改变、变味、错位”，这就更不通了。
14．《小学数学教学渗入感情教育……》：题目是说把“小学数学教学”渗透入“感情教育”，还是将“感情教育”渗透入“小学数学教学”？我以为，如果是把情感教育渗透入小学数学教学，就应该说“在小学数学教育中渗入感情教育的研究”。
15．《激活乡土文化，建构整合课堂……》：看样子就不像一个课题的题目，而像一篇文章的标题。“激活”“乡土文化”肯定动宾不当，而“建构整合课堂”一定有歧义，“整合”是动词还是形容词，理解不同意思不一样。
16．《初中政治学科事件分析题解题能力指导……》：仔细分析，这个题目应该少了一个“提高”或者“培养”，缺少这样的词语，“解题能力”就失却了发展方向。而且，最好删除“指导”，加上“的”，更加通顺和明确。
课题题目上的问题（三）
三、不懂
1．《农村九年一贯制学校学生青春期教育的研究》：“九年一贯制”学校的学生从一年级到九年级，“青春期教育”应该是从初中开始，是不是需要从小学生开始呢？而且，“农村”在本课题中有什么意义还有待考察。
2．《“生成——探究”式高中生物实验教学的研究》：“生成”也好，“探究”也好，都是生物实验教学常有的方式。但是，“生成”与“探究”之间的联系是什么？从“生成”到“探究”，还是从“探究”到“生成”？个中关系难以理解，不能成为什么“式”。
3．《“探究——体悟——渗透”教学模式的建构与实践研究》：这个命题让人们感觉是一个先后次序，先“探究”，再“体悟”，再“渗透”；如果说“探究”和“体悟”还能有先后，“渗透”在这里就让人难以理解了。如果“渗透”是“深入”的意思也许还好理解一些。
4．《“活力——探究型”教学模式下农村薄弱初中……》：且不说这样的模式与农村薄弱初中有什么必然联系，就是“活力——探究型”就让人难以理解：“活力”和“探究”不在一个层面。
5．《基于初中生物教学的“环境保护教育”的理论与实践》：“理论与实践”范围太大，而且，“理论”不是一线教师的“长项”。“基于初中生物教学”让人不懂，也许是在初中生物教学中渗透环境保护教育吧？
6．《“尝试、诊断、发展”视界中有效课堂教学模式研究》：“有效课堂教学模式”的研究已经很长时间没有突破，应该有一个新的视角，但是，“尝试、诊断、发展”让人看不出是一个什么视角，三个概念之间关系混乱。
7．《提升品位有效教学的技术路线的研究》：首先，研究“技术路线”让我们匪夷所思，一般是根据技术路线来研究教育问题。而“提升品位有效教学”却又是一个有歧义的概念，不好理解。
8．《指导名著阅读，提高读写能力》：这是一个结论，不是研究课题，我们还要研究什么呢？而且，指导的是名著阅读，提高的是“读写”能力，“写”是从哪里提出的呢？
9．《基于“预习导航”模式的高效课堂实践研究》：如果是“高效课堂建构的实践研究”似乎要好理解一些，更重要的是“预习导航”模式，是一个难以理解的概念。“预习导航”最多是一个方法，距离模式还有很大的距离。
10．《“三动一测”高中高效课堂教学模式的行动研究》：作者肯定会对于“三动一测”加以解释，“三动”是哪“三动”，“一测”是哪“一测”，但是，“三动一测”并不具备深刻的意义，也缺乏必然联系。
11．《“成功是一种习惯”主题阅读校本课程开发的研究》：校本课程开发本无可厚非，但是，“主题阅读”的校本课程就值得思考了，而且，“成功是一种习惯”是一个结论，并不是阅读的主题。
12．《采用活动教学，提高第一学段学生数学素质的研究》：“活动教学”是一个不好理解的概念，而“第一学段”就更加难以理解了，或者是让我等难以理解。课题应该让人人理解。
13．《小学语文展示教育研究》：课题简洁却并不明了，特别是“展示教育”，究竟是什么意思？是教育学生学会“展示”，还是“展示”本身是一种教育，还是通过“展示”进行教育？
课题题目上的问题（四）
四、不简
1．《关于小学生课外阅读兴趣的研究》：“小学生课外阅读兴趣”的研究不是一个什么新鲜的话题，小学生阅读可能不是阅读兴趣问题，而是阅读的可行性问题。而且，“关于”二字纯属多余。
2．《追寻小学数学学科课堂教学中质疑的有效性》：“追寻”“有效性”是一种描述性的语言，用在课题上，与课题研究的科学性格格不入。特别是“数学学科”中的“学科”二字也属于多余，所有人都知道“数学”是一门学科。
3．《以基于学生认知的问题链驱动方法生成的教学研究》：这个问题需要读好几遍，也未必能够理解拟题人的意思。是不是“以问题链”驱动“方法生成”呢？让评委头疼是拟题人的大忌。
4．《基于现实，促进“对话——互动”的小学语文课堂教学的实践研究》：且不说“对话——互动”这种臆造的模式有什么问题，而且，小学语文课堂教学就靠“对话——互动”能行吗？特别是“基于现实”放在开头有必要吗？
5．《中学历史课程学术型课堂境界的构建研究》：“建构”“课堂境界”是不是有点搭配问题？“学术性课堂境界”可能应该是一个很好的新概念。但是，“历史课程”中的“课程”应该是多余的。
6．《教学方式与学习方式的研究》：“教学方式”的研究已经很复杂了，世界上有多少“教学方式”？拟题人知道吗？还要同时研究“学习方式”，拟题人知道世界上“学习方式”还有多少？
7．《中学生物教学中差异教学与合作学习的实践研究》：“差异教学”是一个非常复杂的概念，核心是关注学生的差异性，至于关注差异的教学就更加复杂了；还要研究“合作学习”？如果把“差异教学”和“合作学习”联系起来，也许是一种较好的选择。