浅谈“高效课堂”的“高效”

—— 读《冲突与和谐——课堂教学改革实践论》有感

天景山中学     杨兆红

    最近拜读了谷力老师的《冲突与和谐——课堂教学改革实践论》，感触很深。该书主要是研究课堂教学改革实践，谷力老师就所发现的改革实践中的冲突，或者说理论与实践的不和谐，谈了自己的看法。课堂教学的讲授法遭遇到探究、对话和交往，课堂教学的严格要求遭遇到赏识教育，课堂教学的应对考试竞争遭遇到素质教育，这一次次的碰撞让老师们无所适从，改革就从一个极端走向另一个极端。

    看到这些，我觉得我所经历的课堂教学改革不也是如此吗？09年我区几所学校仿效杜朗口模式，搞起了导学案和小组合作，各大学校纷纷响应，可谓轰轰烈烈，当然这种改革有它的优势，课堂也在悄悄发生着一些变化。

    一、学生变得爱合作了。课前的预习，课上的讨论、展示，都激发了学生内在的合作欲望，让他们体会到了合作的重要性，这对以后走向社会，学会与他人合作的确是有益无害的。

    二、学生变得爱思考了。课堂上小组展示时，其他同学可以质疑，我觉得现在学生学语文似乎没有一种问题意识，对老师的讲解，对书本很相信，几乎没人提出自己的问题，有时即使不懂也不问。尽管这种课堂教学模式，学生的质疑水平也有限，一般也限于一些表面的东西，但他们敢于质疑就是进步，至于善于质疑再慢慢培养。

    三、学生变得大方了。传统的课堂教学，学生很少举手，尤其是年级越高，举手发言的越少，所以有老师想出一种方法，就是发言不用举手，可坐在座位上直接说，但这样学生还是不太适应。可这种小组形式，因为展示的人多，机会多，所以学生的胆子很大，还拿着教棒“指点江山”，俨然一幅“小老师”的架势。长期培养下去，这种敢于表现，敢于展示的能力肯定会为他们走向社会打下坚实的基础，不会再像当初我们同学大学毕业试讲时那样怯场、不自信。

    四、课堂气氛活跃了。传统的语文课堂，老师讲的多，如果学生不回答，那简直就是“一言堂”，老师累，学生也累，尤其到了下午，风儿一吹，有些学生的睡意就来了，因为他已不再是学习的主人了，这种课堂不是他的课堂，他能不昏昏欲睡吗？而高校课堂模式让学生为了本小组的荣誉，为了展示自己而跃跃欲试，小组间的竞赛有时更让他们唇枪舌剑，争论不休。

    尽管高校课堂带来了一些可喜的变化，但在实施的过程中仍不存在问题。

    一、导学案设计不够精密.

    一次学校视导初一语文，听了一位老师的《风筝》一课，拿到导学案后，头皮发麻，上面的问题有二十几个，而且有很多重复，试想这样的导学案，且不论学生预习时能否做完，但就实效性来说，肯定不行。果不然，那节课纯粹是学生回答问题，有老师戏言：“风筝都被揉碎了，一点语文的美感都没有。”而且不少学校的导学案也仅仅是一人所导，复查人，审核人都是徒有虚名，有一次看到一份导学案，上面字词练习中有两个错别字，制定人错了，竟然复查人、审核人均通过。试想，这样的导学案简直是“误导”，所以要达到高效课堂的高效，导学案一定要运用集体的智慧，充分考虑学情制定。可先由主备教师先备一个单元，然后利用备课组集体备课时间，大家讨论补充，定稿后再印发给学生，每天的内容不能太多，否则学生就会糊任务。有些问题设计不能照搬参考资料，一定要精当巧妙，否则学生就会照抄参考答案。

   二、对文本不管不顾

   在高效课堂的现场推进会中，发现一个共同的现象，学生课堂上只顾忙着订正导学案的问题。忙着展示，却把重要的文本丢在了一边，一节课下来，导学案记得密密麻麻，可书本却干干净净，这似乎有悖于语文学习的特点，语文学习离开了文本，那将不再是语文课了。这就需要教师以导学案为抓手，领着学生走进文本，研读文本，质疑文本，千万不能把语文课当成解决导学案问题的课，这样才能走向高效。

三、课堂上太注重“显性的动”

    有些课堂热热闹闹，气氛活跃，又是唱歌，又是小品展示，的确，这对学生某些方面能力的提高是有好处，但这种“动”是种“显性”的动，可能会因为过分追求这种“动”而忽视了让学生独立思考的机会，忽视了让学生进行语言思维的机会，所以语文课堂也要把“显性的动”和“隐形的动”相结合，在学生展示风采的同时，也要让学生静静思考，进行思维活动，这样才符合语文课堂教学的规律。

    四、小组评价机制不完善。

   身边的一些同仁开始接触这种课堂模式时，很感兴趣，参加完现场观摩会之后，跃跃欲试，回校后就立即加入课改队伍，可真正实施起来，才觉得有难度，开始学生也兴致盎然，但半学期不到就回到了原点，改革以失败告终。看来只看到了别人的“形”，而没有真正领略“神”，没有结合自己的学情，尤其是小组评价机制缺乏持续性、完善性。想起来就评价一下，没有一套完整的评价机制。试想，学生缺乏内在动力的驱使，他能成为课堂学习的主人吗？所以事先要调研，研究学生的需要，学生的看法建议，由集体制定小组考核方案。

   以上就是我读这本书结合教学的一点感受，总之，要想提高课堂教学质量不跟风，要静下心来寻找最适合自己学情的改革，否则只能改“标”，不能改“本”。