了解学生认知差异  进行多感官教学

 ——参加第三届“友善用脑”课题研究年会学习体会 

   本人有幸随同江宁友善用脑实验学校的21位同仁参加了在湖北十堰举办的第三届“友善用脑”课题研究年会暨友善用脑核心价值体系高级研讨会。虽然旅途劳累（来回坐了三十多个小时的火车），但感觉精神是充实的。

    会上聆听了教育部“十一五”规划项目友善用脑课题负责人、北京市教育科学研究院时龙院长代表课题组作了“2009—2010年度友善用脑研究工作汇报”。他总结了今年友善用脑研究的工作重点与历年相比有几个明显的特点，就是更加关注学生，更加关注学生全部的生活。具体表现在：一、明确教育职责，把面对每一个人的教育落到实处，关注每一个孩子，关注每一个孩子的学习素质；二、深入理解教育内涵，拓宽教育层面和手段，让教育走出狭窄的教室，走入广阔的社会课堂；三、搭建平台、扩大交流，服务学校、服务教学一线的广大教师，为教师专业发展教师提供广阔的空间。他还对下一阶段的课题研究提出了具体的要求。

    江宁区是全国友善用脑优秀课题实验区，在本次年会上，我区教育科学研究室董福才主任在会上作了课题研究经验介绍，受到了与会人员的高度肯定。

    教育部中国教师发展基金会秘书长——杨春茂出席了会议，他给与会人员深入地解读了今年国务院颁布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020）》，他强调要大力推进素质教育，要注重培养学生的四大素质：科学素质、信仰素质、艺术素质、人文素质，即对学生的真、善、美、爱的教育。

    教育部“十一五”规划项目友善用脑课题组学术负责人——李荐作了课题组关于学情调查中学生学习素质研究报告。报告指出“学情调查”是对学生学习情况的综合调查，也是对学生“学习素质”的调查。一般认为学习素质是人的先天遗传和后天习得的在一定时间内相对稳定的学习能力和素养。学习是人的身体、智力和情感协调互动、共同作用的对事物的认知和把握过程。因此学生学习素质调查，主要从学生的认知倾向、思维对类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6 个维度反映学生的身体、智力和情感状况，了解学生“乐学”或“厌学”的原因所在，以便帮助学生调整提高。学生的学习成绩作为学生学习成果的指标之一，也被列入学生学习素质调查的范围之中。报告对北京市部分职业学校、普通中小学学生素质进行了抽样调查，从调查数据中显示，在抽样调查的学生当中，大多数学生处于比较快乐的学习状态，学生在身体、心理、生活习惯、学习的物理环境上处于比较良好的状态，学生学习目标明确，学习积极性较高，学习习惯良好，师生关系比较和谐，但也不同程度地存在一定问题。

    专家报告之后，全国友善用脑课题实验区、实验基地的参会人员进行了研讨、交流。

    通过本次学习和结合本人的教育教学和管理实践使我进一步感受到友善用脑理念与新课改的理念是完全一致的，友善用脑倡导的课堂教学手段，如团队学习、多感官教学、思维导图、健脑操、音乐、冥想等，只要我们坚持去探索就一定会改变我们的“教”与“学”，改变我们的课堂。我们要了解学生，以学生为中心，为学生而改变。拜读过的新西兰教育家克里斯蒂的《友善用脑——加速学习新方法》中指出：每个人的大脑都是独特的，通过感官收集到的信息以不同的方式被接受、传输和储存。对某些人而言，以某种特有的方式（比如通过视觉、触觉）得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆。学生是有差异的，学习风格的差异是学习者认知倾向差异的重要体现。作为教师，也应了解不同学习者的不同认知风格，尊重由此而形成的不同学习风格，因材施教，针对不同的学习任务、不同的学习环境、不同的学生，注意发挥其特长，并能相应地对学生的学习策略和认知风格加以引导，以促进学习效率的提高。本人曾针对“了解学生认知差异  进行友善教学”进行过一点研究：

    一、 进行认知倾向调查

    为了了解学生的认知倾向，采取相应的教学和辅导策略，本人曾对所教的班级的35名学生进行了知觉倾向性问卷调查。调查结果表明：35名学生中有21名学生有知觉倾向，其中7名学生是视觉倾向型，他们放松时，喜欢看书、杂志、报纸和看电视或录象，告诉别人该怎么做时喜欢画图进行说明，上课能专心地看老师在黑板上板书、演示，喜欢接受图像、图表、图形、曲线、色彩等信息。有6名学生是听觉倾向型，平时喜欢听故事、听录音带、与别人聊天，最容易被噪音分神；上课能认真听讲，喜欢参与课堂讨论、辩论。有8名学生是动觉倾向型，为了放松他们喜欢活动一下或做运动，记忆单词时喜欢动笔写，上物理、化学的实验课时特别积极，他们在学习新知识时希望通过亲身体验，喜欢感觉、触摸、动手去做的过程。还有14名学生没有明显的感觉倾向。

    二、反思课堂教学

    对问卷调查结果进行分析比较发现：6名听觉倾向型的学生成绩比较好，7名视觉倾向型的学生成绩一般，8名动觉倾向型的学生思想品德课成绩不理想。我又召开了学生座谈会，进一步了解学生对老师上课方式的喜好。这使我进一步认识到不同认知倾向的学生成绩的差异和我平时的教学风格有关系。在课堂教学中我比较注重分析讲解，也经常使用课件，对学生的纪律要求比较高，希望每一个学生都要端坐好，经常批评坐姿不正的学生等，忽视了学生因不同的知觉倾向而形成的学习风格的差异，使用相对单一的教学方法，使得一部分学生对上课“不感兴趣”，表现欠佳，学习成绩不理想，而对此我又往往归咎于学生学习态度不端正，从而产生对学生评价的误区，导致师生关系紧张、学生厌学……这值得认真反思。因此，我认为要提高课堂教学的有效性，教师应当充分注意到学生的认知倾向类型，特别是在对“学困生”进行归因分析时要走出以下几方面的误区：（1）对具有不同感觉偏好的学生在学习期间会表现出不同的行为 ,教师不能简单地将这些不同学习风格的行为误解为注意力不集中或不良学习习惯。（2）教师习惯用自己的学习方式教学生 ,导致和老师认知倾向一致的学生受益，如听觉型学生就比较适应听觉型教师的教学方式 ,并可能取得较好的成绩,而视觉型学生则不容易被听觉型教师所吸引并表现出良好的学习能力。因此，我们不能简单地凭考试成绩的高底判定学生智力的好坏。（3）个别学生学习成绩不良 ,原因可能不是学习态度或学习能力问题 ,而是教师的课堂教学设计没能与他们的学习风格相一致 ,尤其是偏好通过动手操作来学习的学生 ,在通常的教学环境下 ,很少能给他们提供动手操作的机会。这一点要引起我们的重视。（4）每个教师有自己的教学风格，不同学生有自己的认知倾向，要实现教与学的统一，作为教师要在了解学生认知倾向的基础上，要研究相应的教学策略，丰富教学手段，创设教学情境，进行多感官教学，采用自主、合作、探究的学习方式，以满足不同认知倾向学生的学习需求。实践证明，不管偏好哪种认知方式的学习者 ,在学习时如果综合使用视觉、听觉、触觉等多种感官 ,学习效果一定会更好。

    三、采用多感官教学

    为了调动每个学生的学习积极性，提高课堂教学效果，我们要尊重学生的认知差异，尝试进行多感官教学。

    1．利用多种信号刺激学生的视觉。充分发挥现行教材材料充实，图文并茂，具有较强可读性的特点，引导学生会看，学会寻找并圈画关键词、句；对每节课的主要内容：学生要预习的知识，课堂重点掌握的知识，需要讨论的问题和当堂巩固练习，通过印发讲学稿呈现给学生；运用多媒体和网络技术，让多媒体进入课堂，用文字、图像、动画等多种信号刺激学生的感官，生动地再现事物发生、发展的过程，创设出教师用语言难以创设的情境，这不仅可以增强教学吸引力，而且还可以扩充认知空间，缩短认知过程，提高教学效率。
　　2. 创设平等交流的课堂环境。积极构建开放的、平等的课堂教学环境，努力营造融洽的师生关系，实施民主教学，平等地对待每一个学生，充分信任每一个学生。畅通师生之间、生生之间思维与思维的碰撞,情感与情感的交流,信息与信息沟通的人文环境，鼓励学生大胆发言，让每个学生能说、要说、敢说、会说，让课堂成为学生思维自由驰骋的原野,创设和谐、宽松、自由的课堂氛围, 针对性地采用小组合作学习的形式，让学生进行充分的讨论和辩论，把话语权交给学生，给每个学生展示和表达的机会，让听觉型学生更好地在表达和倾听中接受正确的引导并积极主动地参与到教学中来。

    3．开展活动，重视体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论。对动觉倾向性的学生来说，亲自体验与实践活动更有利于他们理解、建构知识，提高认识，增强能力。为此，我们要真正确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。把课堂的主动权交还给学生,解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间,这是新课程的要求,也是友善用脑提高学习效益的要求。在教学中积极搭建学生自主学习合作探究的平台,重视学生实践以及学生对活动过程的亲历和体验。通过布置学生收集资料；表演小品、演讲比赛；参观相关场所；观看电影、图片展；开展社会调查等，让学生在活动中体验,在体验中反思,在体验和反思中践行规范,促进思想品德的形成和发展。

    四、教会学生用自己的方式学习

    每个学生都是天生的学习者，教会学生用自己的方式学习很有必要。因此，要给不同感觉偏好的学生提出不同的学习建议：

    视觉型学习者: 读书前整理书桌保持整洁 ,只留必要用具以免分心；对于所学的知识要反复看；阅读时可利用各种不同颜色笔做标记、画重点；将听到的重点尽快转化成文字或图表；善用教学录像带等视觉媒体等。

    听觉型学习者：背书时大声朗诵 ,事半功倍；书房保持安静很重要 ,若周围环境嘈杂时 ,可用一些无主题的轻音乐隔离噪音；善用教学录音带 ,或把画面数据透过录音带的播放让耳朵便于吸收；在睡前听教学 (或自制 )录音带以助学习；上课时专心听讲，积极参与课堂讨论等。

    动觉型学习者 :充分利用各种感官如嗅觉、味觉、触觉去认识新事物；勤动手整理笔记；多透过比划手脚的方式去记忆；多动手做实验；积极参与活动课。

    学习方法与学习类型、认知偏向有着极大的联系，每一种类型的学生都可以达到良好的学习效果，关键是通过自己的习惯了解自己的认知偏向、学习类型，从而针对自己制定适合的学习方法。当然并不是说哪种认知偏向、学习类型的人只能用哪些学习方法。但总的来讲，视觉学习者在运用画图学习法和分类学习法方面会比较成功；听觉学习者如果能有一个喜爱的录音设备，如随身听、录音笔等，可能会发挥很大的作用；动觉触觉学习者会比较倾向于游戏学习法和运用学习法。以上这些只是相对而言，对于没有明显知觉倾向的学生，建议在学习中去尝试各种方法，从中发现适合自己的种类，逐步形成适合自己的学习体系。

    通过了解学生的认知倾向，改进课堂组织形式，不断观察、记录学生的课堂反映和表现，认真反思和及时调整自己的教学方式，采取适应不同学生认知倾向特点的教学策略，进行多感官教学。同时对学生原有认识中：对 “正襟危坐”的要求、对“随便插嘴”的禁止、对“眼高手底”的批评，进行了再认识，并在教学中践行，通过努力相信我们学生的学习态度、学习积极性和学习成绩会有显著提高。

教育部中国教师发展基金会秘书长——杨春茂在作报告

与会人员合影