值得借鉴的课程体系

   挂职手记（四）

   根据培训安排，我们来到上海市进才中学北校，这也是一所浦东新区著名的初中，有两个校区（兼并薄弱学校，进行名校扩张，满足百姓需求）。参观完校区，我们感叹其一流的现代化硬件设施；听完该校金校长的介绍，我们更赞叹其值得学习借鉴的课程体系。

   每所学校可能都有其核心价值观，我想以下“五个第一”也可以说是学校教育追求的共同价值取向。即把“以学生的主动健康的发展为本”作为学校的第一观念；把“充满生机与活力的课堂”作为学校的第一形象；把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务；把建立“学习型组织”作为学校管理的第一目标；把社区作为学校面向社会和服务社会的第一窗口。通过加强校本课程体系、师资队伍、管理保障的建设，来实现育人目标。

   进才中学北校现已形成了“以基础型课程为主，拓展型课程和探究型课程为辅”的、有助于全体学生全面发展、个性发展和终身发展的学校课程体系。有很多做法是值得我们学习和借鉴的。

   一、国家课程校本化

   进才北校初步建立了三类课程体系，即基础课程（也就是通常我们所说的国家课程）、拓展课程、探究课程。由于各校校情、学情不同，国家课程要想得到有效实施也需要校本化、个性化。需要学校和教师结合学校实际进行选择、改编、整合、补充、拓展等，进行再加工、再创造，使之更符合本校学生及学校的特点和需要。进才北校就是在不断探索优化国家级的基础性课程，通过课堂教学的改进计划、学科教学的有效性实践、有效作业设计、优化课堂教学环节研究、基础型课程单元教学设计，以及分层施教、个别指导、学案推进、细化（备课、上课、作业、辅导、考试）要求等，不断提高学科教学的有效性，实现减负增效的目的。特别是积极推进了课堂教学的“三个转变”：一是通过理论学习与教学反思促进教师理念更新、通过制度保障和政策护航帮助教师成长、通过各级联动和研讨互动开展行动研究等，推进教师从粗放的教学自觉向有目的的教学改进转变。二是要求教师功夫花在备课上、本事显在课堂上、巩固放在作业批改和评讲上、提高落在个性化辅导上、成效验证在评价上，来引导教师实现有个性的教学改进向共性基础上的五个教学环节改进转变。三是指导教师要处理好学案与教案的关系、兼顾学生层次的差异、解决课堂学习与阶段考试的关系、保持课堂学习与课后学习的延续等，实现从教师设计“教”的改进向指导学生“学”的改进转变。国家课程实施的校本化、优化成为他们高质量教育的保证。

   二、拓展课程系统化。

   每所学校应根据自身的资源、文化的积淀、学生的特长和发展来积极开发拓展性课程。但一定要系统，才能做到“形散神不散”，并且有利于学校特色打造。进才北校围绕让学生“应知应会、能有作为”的育人目标，经过细化分解形成了“知天知地知探究”、“会演会奏会怡情”、“能动能静能健体”、“为人为学为成才”的具体要求，并充分发挥所属社区的资源优势，建立了社会教育资源与学校课程资源的整合机制，开发出了体现实践性、体验性、互动性的活动类拓展课程，诸如天文、环境、环保、校园戏剧、风筝交响乐、孙俊葛菲羽毛球俱乐部、棋牌等。现已成为促进学生个性发展、支持学校特色发展的重要途径。其中一些项目和活动已享誉浦东和上海。

   拓展课程也可以是基础课程的拓展和延伸，可紧密联系校情、学情，结合学科特点和需要，开设学科类拓展课程，如进才北校6-8年级每周0.5节写字课、0.5节古诗文课，6年级每周1节外教口语课、1节法语课， 6年级每周0.5节心理课等等。

   此外，还可以开发探究类拓展课程。进才北校积极推进了英特尔未来教育模型 、探究性学习方式 、信息技术三种探究性课程，并与社团活动紧密相连。探究型课和社团活动课安排在每周五下午第5、6节。探究型课以学生自主选题、自组小组、自选老师、自拟计划、自主探究、自主评价“六自”形式推进，每个学生将探究情况记录在《上海市进才中学北校探究型课程学习包》里。社团活动课学生自组社团、自拟章程、自选导师、自主活动。

   拓展性类课程系统地开发和实施，既有利于学生学科知识的深化，又有利于学生个性、特长的发展，同时还在不知不觉中增强学生的公民意识和社会责任感等，有利于学生的全面发展。

   三、德育课程生活化

   生活即德育。进才北校德育课程既全面渗透在基础课程、拓展课程、探究课程之中，又善于从学生生活实际出发，形成体系。他们的德育课程充分体现了“分层、自主、生活、开放”的特点。“分层”即预备年级：行规教育与世博礼仪教育；初一年级：心理健康教育与社会实践活动；初二年级：悦读与探究活动；初三年级：激励与励志教育 。“自主”即成立学生自主管理委员会：架设学生自主管理、自我教育的平台；小干部轮流制：给每一个学生搭建自主管理、自我教育的舞台；无人监考：给学生创设自尊自律自主发展的机会；特色中队评选：让每一个班级获得自主发展的体验。“生活”即创设生活情境，实现德育生活化；延伸“我画名人”，内化名人精神品质 ；“感动—感恩教育”，赋予德育时代精神；科学人文讲堂，激发理想信念 ；安全急救教育，提高自护能力。“开放”即走进家庭：探究型家庭建设，推进家校共建共享；走进社区：社区问题的探究实践，培养了学生的社会责任感；走向社会：青海、江西、四川等地的社会实践活动，让学生更多地了解了中国；走向世界：国际化交流，拓宽了学生的视野。

   四、课程领导团队化。

   学校的课程领导力不仅是校长个人的课程领导力，也包括学校中其他成员的课程领导力，是一种团队能力。 学校自身的问题，包括课程建设的问题要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决；所形成的解决问题的诸种方案也要依靠广大教师在教育教学中加以有效实施。为此，学校应重视课程领导力的团队建设，切实把正确的办学理念转化为教师的日常教育教学行为，深入课堂教学第一线，关注课堂中的疑难问题，关注教学环节中主要问题和主要矛盾；善于总结提炼优秀教师的教学经验，帮助其寻找优秀教学行为的理论支撑点，使之成为学校最宝贵的财富；与教师一起发现、研究、解决问题，通过各种有效手段来帮助教师提高解决教学实际问题的能力。要发挥教师的作用，积极开发和有效实施具有校本特色的课程体系，让优质的校本化的课程成为支撑起高质量的学校教育的大厦。