马兆老师通过递进式活动设计，引导学生思考AI时代人类思维的独特价值。课堂融合创新思维培养、艺术鉴赏、法治教育与实践应用，打造沉浸式思维探索课程。课堂中以“六根火柴拼4个正三角形”为引，瞬间点燃学生探索热情。学生在黑板前反复尝试，从平面思维转向立体构建，成功突破思维定式。这一过程不仅激活空间想象力，更揭示了人类突破常规的创新能力。
当AI版与梵高《星空》同屏呈现，课堂掀起热烈讨论。学生敏锐指出：“AI的精准透着机械感，梵高的笔触藏着生命温度。”教师顺势引导：“算法可复制技法，却无法再现艺术家用痛苦淬炼的精神宇宙。”通过对比分析，学生深刻理解人类创作中情感投射与价值判断的不可替代性。
模拟法庭将课堂推向高潮：化身法官、画家、工程师的学生们，围绕“AI学习是否侵权”展开激辩。课堂尾声，师生共同拟定班级AI使用规范，划定“红灯禁区”与“绿灯创新区”，将理论认知转化为行动准则。有学生感慨：“原来守护人类思维独特性，从规范使用AI开始。”
整堂课通过“知识建构-情感共鸣-意志锤炼-行为塑造”环节，实现深度学习。当学生为AI画作署名权争论时，已触及人机关系的本质。这种创新课堂既彰显教学设计的独特性，又以多元化互动激活思辨能力，整堂课最终收获的不仅是知识迁移，更是对“人类何以成为人类”的深刻认知。
于婷婷老师以多样素材导入，拉开课堂序幕，当学生为技术的迅捷惊叹时，抛出灵魂拷问：“若这幅作品参赛，该署谁的名？”瞬间点燃关于创作主体性的思辨火花。在讨论中逐步明晰AI的工具属性——它能突破生产力瓶颈，却始终需要人类把控方向盘的核心理念。随着认知基点的确立，课堂进入深度解构环节。
学生手持对比分析古诗与AI仿作，发现人类诗歌存在能引起情感共鸣的错觉效果，也不会运用过于华丽直接的辞藻。教师顺势揭示创作本质：人类将生命经验编码为独特语法，AI仅是概率游戏的执行者。此时大屏切换法律维度的思考环节独创性梯度模型浮出水面——从机械复制到范式突破的创新。
当认知推进至价值重构阶段，教师适时引入冰山模型，明确创作中的原则坚守，其中应有不变量、自变量、因变量，强调可见的技巧可借力AI，而隐藏的生命体验必须由人主导。最后，师生共同绘制“创新罗盘”。粉笔划过黑板，内核圈层的“人性温度”、中间层的“创新自觉”与外环的“法律意识”渐次浮现。教师凝视着板书图，总结：“当AI能写尽四时风物，我们更要守护‘感时花溅泪’的心灵颤动；当技术突破所有格式，人类的价值在于为创新系上伦理的准绳。”
这堂课通过“技术解构-人文重构”的双向路径，将抽象理论转化为可触摸的认知阶梯。从最初惊叹AI生成效率，到最终理解创作的本质是生命经验的语法化呈现，学生们在思维碰撞中完成认知跃迁——既看见技术突破带来的可能性，更坚定人类在情感共鸣、伦理判断维度的不可替代性。当放学铃声响起，仍有学生在讨论：“原来真正的创新，是让人工智能成为放大镜，而非替代品。”