【适性课堂】南京市竹山中学助力区“小初衔接视角下整本书阅读教学策略研讨”活动

聚焦小初贯通，共探阅读育人新路径

2025年12月16日下午，江宁区“小初衔接视角下整本书阅读教学策略研讨”活动在南京市竹山小学顺利举行。江宁区教研室副主任宫文胜，江宁区初中语文教研员周金霞、小学语文教研员周爱华，南京市琅琊路小学语文特级教师周益民，竹山小学党总支书记李洪祥，南京市竹山中学党总支书记孙振坤，竹山中学语文特级教师潘森云、工会主席祁永玲，以及区内部分六年级、七年级语文骨干教师共同参与了本次活动。

本次活动围绕“整本书阅读”与“小初衔接”两大主题，通过课堂展示、无生试讲、沙龙研讨等环节，展现了南京市竹山中学在阅读教学衔接中的实践与思考。

课堂展示：中小学衔接视角下的深度导读

活动分设两个会场同步进行，四节展示课生动诠释了从“读进去”到“读深入”的阶梯式教学构想。

在报告厅会场，南京市竹山中学蔡晓萱老师执教《西游记》导读课，以“闯关启程”为主线，引导学生通过“猜情节”“猜人物”活动解锁“猜谜小能手”勋章；继而通过跳读回目、梳理情节顺序，指导学生掌握跳读方法，解锁“阅读小达人”勋章。在“精读品人物”环节，蔡老师聚焦“三打白骨精”经典章回，组织学生进行分角色朗读与情景表演，并围绕孙悟空的“真能、真情、真意”展开小组讨论，引导学生从情节感知走向人物精神的深度解读。

随后，南京市竹山中学徐可老师执教同主题导读课，以“探寻‘如意金箍棒’里的成长密码”为核心任务。她以“如意”为线索——“如意就是随其心”“如意就是如其性”，引导学生对比“大闹天宫”与“三打白骨精”时期孙悟空性格与金箍棒功用的变化。学生通过小组合作完成“性格——器物匹配卡”，并自编自演“金铙脱困”等情节剧本，在探究中理解孙悟空的成长在于“初心不变”下的“随形应变”，课堂充满思辨与生成。

在多功能教室，竹山小学赵越老师首先带来《小英雄雨来》整本书阅读交流课。她以“环境——情节——人物”为三维探究框架，从四年级课文节选自然过渡至整本书。学生通过分析自然环境、家庭情境、战争场境对雨来的塑造，对比“掩护交通员”等关键情节中人物的表现，逐步理解雨来从“孩子气模仿”到“有担当英雄”的成长历程，课堂将读书方法指导与家国情怀浸润融为一体。

第二节课由竹山小学司雨晨老师执教，呈现了一节中非民间故事对比阅读课。她以《非洲民间故事》与《民间文学里的中国》两本书为阅读主体，从“冬夜小矮人听故事”这一趣味情境导入，紧扣“口耳相传”的民间故事核心传播方式。课堂上，学生通过“人物猜猜看”“动物档案”、民歌《阿诗玛》赏析、小组表演《幸福鸟》等丰富活动，逐步发现中国民间故事“多人物、跨地域”与非洲故事“多动物、部落题材”的文本特色，以及不同地域、不同民族民间故事的语言表达特点，并最终领悟到不同文化背后共同的对真善美的价值追求。

无生试讲：同课异构，探索策略的“多元”路径

在同课异构、无生试讲环节，三位教师基于同一本书——马克· 吐温《汤姆·索亚历险记》的阅读，展现了小初不同学段的教学侧重与策略。

竹山小学葛秀副主任以“整体把握·读写联动”为思路，围绕“绘人物关系网——画人物历险图——全面评价人物——关注语言风格”四个板块展开模拟教学。她引导学生借助目录梳理五次历险，通过人物评价与小组讨论“哪次历险最精彩”，深入理解汤姆对自由与成长的追求，并最终由课内延伸至课外，鼓励学生成为“阅读小达人”。

南京市竹山中学田美婷老师以“阅读方法巧运用，故事人物话英雄”为主题，设计了三个递进任务：“跳读·绘地图，理成长之核”引导学生快速提取关键事件；“精读·定封面，解成长之谜”借助AI工具生成画面，聚焦人物内心成长；“创写·话妙想，续成长之脉”则鼓励学生联系生活进行创意写作，完成从输入到输出的闭环。

竹山中学余紫雯老师则以“主题贯通·思辨成长”为架构，以“离”与“归”为核心线索组织教学。她引导学生将主要情节分类为“离”与“归”事件，并通过“对话汤姆”活动聚焦“法庭作证”“山洞历险”中的心理挣扎与成长。课堂融入歌曲《隐形的翅膀》，并设计“续写成长之诗”环节，引导学生将文本感悟与自身生命体验相融合。

沙龙研讨：深度对话，聚焦衔接的“真问题”

沙龙研讨环节由竹山小学张良花副校长主持，江苏省特级教师周益民、竹山中学祁永玲主任及四位授课教师共同参与。

张校长以阶梯式问题引导讨论，首先邀请上课教师分享教学设计背后的学段思考。蔡晓萱、余紫雯老师分别分享了教学设计中的学段衔接思考。祁永玲主任结合中学教学实践，强调了情境创设与文本精读的重要性，提出应选取代表性章回，引导学生真正“走进文本”，捕捉人物特点，提炼主题意义，体现了南京市竹山中学教师在教学内容选择与学生认知发展方面的专业把握。

江苏省语文特级教师周益民围绕整本书阅读的教学实施与学段衔接，提出深入见解。他认为，学生的阅读认知是一个渐进过程，通常经历从“情绪”到“情感”再到“情理”的阶梯式发展，因此在教学设计中必须树立清晰的分级意识，不同学段应有不同的能力培养侧重点。周特的阐述层层深入，从理论到实践，为整本书阅读教学提供了清晰的方向指引与实施建议，也为小初衔接背景下的阅读课程建设注入了新的思考维度。

总结展望：汇聚共识，绘就未来的“新图景”

在专家点评环节中，区初中语文教研员周金霞老师从经典阅读的育人价值出发，阐述了学段衔接的重要意义。她指出，经典阅读不仅关乎文本理解，更指向对生命存在与价值的认同。整本书阅读以其连贯性、深度性，能引导学生真正体悟阅读的独特意义，这也使小初衔接工作更具必要性与科学性。周老师进一步强调，小学阶段应夯实阅读兴趣与习惯基础，初中阶段则须注重思维提升与认知进阶，形成连贯而深化的阅读育人体系。

区小学语文教研员周爱华老师聚焦于整本书阅读的实施路径。她提出，阅读教学应引导学生实现从“读起来”到“读进去”再到“读深入”的渐进深入，使知识沉淀、素养生根。就“如何让学生喜欢阅读”这一问题，周老师指出教师应着力激发兴趣、引导方法、鼓励重读，并逐步融入阅读策略，借助清晰的能力清单帮助学生贯通文脉、深化理解。最后，她以周益民老师“让孩子爱上一本书，乘书飞翔”的话语作结，生动诠释了整本书阅读的育人使命。

活动最后，区教研室宫文胜副主任作总结发言。他强调教师专业发展应注重“融通”——既要打破学科壁垒，也要强化学段衔接。他欣喜于当前阅读教学从课内走向课外、从单篇走向整本书的趋势，并肯定本次活动提供了有价值的教学样本与实践路径。面向未来，他期望区域教研能进一步系统化、科学化，真正关注学生成长与学习获得，实现教学相长、双向奔赴。

本次活动虽已落幕，但对整本书阅读教学的探索仍将持续。此次研讨活动为区域阅读教学衔接提供了有益借鉴，南京市竹山中学将以此次活动为契机，进一步发挥中学在“小初衔接”中的承接与提升作用，真正实现从“读进去”到“读深入”，共同抵达整本书阅读的育人新境界，共同绘制整本书阅读育人新图景。

                                       撰稿：沈逸、韩先冬

                                       校对：张良花、徐苗、陈景桐、李雪芬

审核：李洪祥、孙振坤、王蜜